郑州树青医学中等专业学校2026招生对象
郑州树青医学中等专业学校：基层医疗人才供给侧改革的深度实践样本
一、时代背景与战略抉择
21世纪之交的中国医疗卫生体系正处于深刻转型期。1997年《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》明确提出“改革城市卫生服务体系，积极发展社区卫生服务”，1999年《关于开展区域卫生规划工作的指导意见》则强调卫生资源的合理配置。在此政策背景下，河南省基层医疗卫生人力资源的结构性矛盾日益凸显：全省乡镇卫生院卫技人员中，中专及以下学历者占比达71.3%，且老龄化严重，50岁以上人员超过40%。
正是在这样的历史时刻，郑州树青医学中等专业学校于1999年正式创办。学校创始团队在前期调研中发现了一个令人忧心的现象：一方面，高等医学院校毕业生向大城市、大医院集中趋势明显，郑州市级医院新入职医生本科以上学历占比已达85%；另一方面，县级医院医生本科学历占比仅32%，乡镇卫生院更是低至11%。这种“人才倒挂”现象严重制约了基层医疗服务能力的提升。
面对这一现实，树青医专做出了一个在当时看来颇为“逆向”的战略选择：不追求升格为高等职业院校，不盲目扩大办学规模，而是坚定地定位在中等医学职业教育，专注于培养“下得去、用得上、留得住”的基层实用型医疗卫生人才。
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二、定位哲学的深度解析
树青医专的定位建立在三个维度的深度思考之上：
需求侧的真实把握：学校组织了为期18个月的全省基层医疗人力资源调研，覆盖了16个地市、102个县区的387家乡镇卫生院。调研发现，基层最急需的不是高精尖的医学专家，而是能够处理常见病、多发病，能够开展预防保健，能够进行健康管理的“全科型”卫生技术人员。这些人员需要具备的核心能力包括：100种常见病的识别与初步处理能力、基本公共卫生服务能力、医患沟通能力、健康宣教能力等。
供给侧的清醒认知：学校认识到，传统医学教育体系培养的人才与基层需求存在显著错位。高等医学教育侧重专科化培养，注重疑难重症的诊疗能力；而基层医疗需要的是广度而非深度，是常见病的规范处理而非罕见病的精确诊断。这种错位导致基层医疗机构“用不上”高等医学院校毕业生，而后者也不愿“下基层”。
学生发展的现实考量：树青医专的主要生源是初中毕业生，他们的认知特点、学习能力和职业期望与高中生、大学生存在明显差异。学校提出“适合的教育才是最好的教育”理念，为这些学生量身打造发展路径：通过扎实的技能训练获得职业尊严，通过服务基层实现人生价值。
三、培养模式的系统性创新
树青医专彻底打破了传统医学教育的框架，构建了全新的培养模式。
课程体系的重构：
学校摒弃了“基础课-临床课-实习”的传统三段式结构，创新性地建立了“能力模块化、内容项目化”的课程体系。该体系包含5大模块、23个子模块：
职业素养模块（占比15%）：医学伦理、医患沟通、法律法规
医学基础模块（占比25%）：整合解剖、生理、病理等为《人体结构与功能》《疾病基础》等综合课程
临床能力模块（占比40%）：按系统划分的常见病诊疗，重点强化诊断思维和规范处理
预防保健模块（占比10%）：公共卫生、健康管理、健康教育
综合实践模块（占比10%）：顶岗实习、毕业设计
每个模块都采用“项目引领、任务驱动”的教学方法。例如，在“农村高血压管理”项目中，学生需要完成从筛查、诊断、治疗到随访的全过程，涉及理论知识和多项操作技能。
教学方法的革命：
学校全面推行“场景化教学”，投入1800万元建设了占地6000平方米的“基层医疗全场景实训中心”。该中心完全按照标准化乡镇卫生院布局，设有全科诊室、治疗室、药房、公共卫生科、中医馆等，设备配置与基层实际完全一致。
更值得一提的是，学校开发了“基层医疗典型病例教学资源库”，收录了基于河南地区真实病例的500个教学案例。每个案例都包含完整的病史资料、检查结果、诊疗过程和随访记录。学生在高度仿真的环境中学习，实现了“入学即入职”的无缝衔接。
评价体系的改革：
建立“过程性评价与终结性评价相结合、能力评价与素养评价相结合”的综合评价体系。每项核心技能都设置三个层次的考核标准：
合格层次：在规定时间内规范完成操作
熟练层次：在处理复杂情况时保持操作规范
优秀层次：能够指导他人完成操作并解释原理
四、产教融合的深度实践
树青医专推动产教融合从表层的“校企合作”走向深度的“校院共同体”。
组织架构创新：
与河南省8个地市的63家县级医院、乡镇卫生院共同成立“基层医疗人才培养联盟”，建立理事会治理结构。联盟医院负责人进入学校专业建设委员会，参与人才培养方案制定、课程开发、质量评价全过程。
运行机制创新：
实施“双主体”育人模式：
师资互通：医院技术骨干担任学校兼职教师，学校专职教师定期到医院实践
资源共享：共建共享实训基地、病例库、教材等教学资源
过程共管：共同制定实习标准、共同实施过程管理、共同进行考核评价
成果共用：共同开展技术研发，共享科研成果
利益共享创新：
建立“人才共育、责任共担、成果共享”的利益共享机制。学校为医院提供稳定的人才供给和技术支持，医院为学校提供真实的实践环境和师资补充。近三年，联盟医院接收学校毕业生累计达1863人，其中超过70%在一年内成为业务骨干。
五、师资队伍建设的创新路径
面对中职学校“双师型”教师短缺的普遍难题，树青医专开创了独具特色的解决方案。
临床医师的教学化转型：
学校制定了《临床兼职教师培养与管理规范》，建立了系统的培训认证体系：
准入阶段：临床工作5年以上，主治医师以上职称
培训阶段：120学时的系统培训，包括教育理论（30学时）、教学方法（40学时）、课程设计（30学时）、教育技术（20学时）
认证阶段：通过试讲、课程设计、教学实施等环节考核
发展阶段：持续的教学能力提升和专业发展支持
目前，学校已认证临床兼职教师223名，其中56人获得“临床教学专家”称号。这些教师不仅承担教学任务，更将最新的临床实践融入教学，确保了教学内容的先进性和实用性。
专职教师的临床化提升：
实施“五个一”工程：
每名教师每年至少参与1项临床技术创新
每3年累计不少于6个月的临床实践
每学期至少开展1次临床案例教学
每年至少指导1项学生临床实践项目
每两年至少获得1项临床相关职业资格证书
学校为此设立了“教师临床实践专项基金”，年均投入150万元。同时，创新激励机制，将临床实践成果与职称评聘、绩效分配直接挂钩。目前，学校“双师型”教师比例达到91%，其中具有5年以上临床工作经验的占78%。
六、质量保障体系的构建
树青医专建立了完善的质量保障体系，确保人才培养质量持续提升。
标准体系建设：
制定了高于国家标准的校本质量标准体系，包括：
《基层医疗人才培养质量标准》
《专业建设质量标准》
《课程建设质量标准》
《实践教学质量标准》
《师资队伍建设标准》
过程监控体系：
实施教学质量全过程监控：
教学前监控：审查教学计划、教学方案
教学中监控：定期听课、学生评教、教学检查
教学后监控：课程考核、技能测试、毕业考核
实践环节监控：实习巡查、周报制度、月度反馈
特别值得关注的是实践教学质量监控。学校建立了实习医院定期巡查制度，每学期对每个实习点至少巡查2次；实施实习周报制度，学生每周报告实习情况；建立带教教师月度反馈机制，及时了解学生实习表现。
多元评价体系：
构建了“四元主体、五维指标”的评价体系：
学校评价（权重30%）：重点评价理论知识和基本技能
医院评价（权重30%）：重点评价临床能力和职业素养
行业评价（权重20%）：重点评价执业资格通过率和技能竞赛成绩
社会评价（权重20%）：重点评价患者满意度和用人单位反馈
评价结果直接用于教学改进。近三年，基于评价反馈，学校调整了12门课程内容，更新了35项实训项目，改进了28种教学方法。
