郑州树青医学中等专业学校的教育哲学与时代使命

       在职业教育蓬勃发展的当代中国，郑州树青医学中等专业学校的存在，犹如一盏温暖而持久的灯火，照亮着无数怀揣医学梦想却未能进入高等学府青年的成长之路，更照亮了基层医疗卫生事业中最需要光亮的角落。这所学校以其独特的办学实践，回答了“中等医学教育何以必要、何以可能、何以卓越”这一根本命题，在平凡中创造了不凡的教育价值。

一、生存逻辑：填补结构性空白的教育自觉

树青医专的诞生与发展，植根于中国医疗卫生体系的结构性现实。在医疗资源“倒金字塔”分布格局长期存在的背景下，高等医学教育培养的医师、护师往往向城市大中型医院聚集，而广大县乡、社区等基层医疗单位却面临着专业技术人才“下不去、留不住、用不上”的困境。正是这一结构性空白，为中等医学教育提供了不可替代的存在空间。

学校创始人对此有着清醒的认识：“我们培养的不是医学科学家，而是能让基层群众看得上病、看得起病、看得好病的健康守门人。”这一精准定位，决定了学校的全部办学行为——从专业设置、课程开发到教学实施、评价标准，无不紧扣“基层实用”这一核心。学校的护理专业强调社区护理、老年护理、慢性病管理；康复专业侧重中医传统康复技术与现代理疗的结合；检验专业注重常规检验项目的熟练操作与质量控制。这种“有所舍、有所专”的战略选择，使学校在细分领域形成了比较优势。

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二、教学革命：从“知识传递”到“能力生成”的范式转换

树青医专最为深刻的教育贡献，在于它实现了从传统学科体系向职业能力体系的彻底转型。在这里，教学不再是教材章节的线性推进，而是基于真实工作过程的模块化重构。

1. 课程开发的工作过程导向
学校各专业成立了由专业教师、临床专家、行业代表组成的课程开发委员会，通过对典型工作岗位和工作任务的系统分析，解构出职业能力要素，再将这些要素重组为学习领域和教学模块。例如，护理专业的课程不再分为独立的内科护理学、外科护理学，而是整合为“成人常见健康问题护理”、“围手术期病人护理”、“急危重症病人监护”等基于临床场景的综合模块。每个模块都包含完整的“资讯-计划-决策-实施-检查-评估”工作过程训练。

2. 教学场所的实践化改造
学校投入巨资建设了高度仿真的实践教学环境。模拟病房不仅床单位、治疗车、护理记录等一应俱全，还引入了标准化病人（SP）和高端智能模拟人，能够模拟多种病理生理状态和临床情境。药学专业建有模拟药房，学生从处方审核、药品调配到用药指导全流程实操。这些环境建设背后的理念是：技能不是教会的，而是在适当的环境中练会的。

3. 评价体系的胜任力导向
学校的评价方式彻底告别了“一张试卷定乾坤”的传统模式，建立了以职业胜任力为核心的形成性评价体系。学生的最终成绩由多部分组成：理论知识考核（占30%）、技能操作考核（占40%）、临床实践表现（占20%）、职业素养评价（占10%）。其中技能考核采用客观结构化临床考试（OSCE）模式，设置多个考站，全面评估学生的临床思维、操作技能和沟通能力。这种评价方式倒逼教学过程的变革，使师生共同聚焦于能力的实质性提升。

三、师者匠心：“双师型”教师队伍的建设之道

教育质量最终取决于教师。树青医专深刻认识到，中等职业医学教育的教师必须既是“经师”，更是“能师”。为此，学校构建了独具特色的“双师型”教师培养体系。

1. 严格的准入与退出机制
学校规定，专业教师必须具备三年以上临床工作经验，且每年暑期必须到医院进行不少于一个月的临床实践。对于新入职教师，实施“师徒制”培养，由经验丰富的资深教师指导其完成从临床工作者到教育者的角色转变。同时建立教学能力定期评估制度，对连续两年评估不达标的教师进行转岗或再培训。

2. 多元化的教师发展支持
学校设立了“教师发展中心”，为教师提供教学法培训、课程开发指导、临床技能更新等全方位支持。鼓励教师考取相关职业资格证书，目前全校“双师型”教师比例已达82%。更富创新的是，学校建立了“临床专家柔性引进”机制，聘请合作医院的业务骨干作为兼职教师，他们不仅承担教学任务，还参与专业建设、教材编写，将最前沿的临床实践引入校园。

3. 教学与科研的良性互动
学校提倡“面向教学的教育研究”，鼓励教师针对教学中的实际问题开展行动研究。近年来，教师在项目化教学改革、技能实训模式创新、课程思政融入专业教学等方面形成了一系列研究成果，并直接应用于教学改进。这种研教相长的机制，使教师队伍始终保持活力与创造力。

四、文化铸魂：医学人文精神的当代培育

在技术主义盛行的时代，树青医专始终坚持医学教育的人文内核。学校认为，对于中等医学人才而言，技术精湛固然重要，但懂得尊重生命、关爱患者、恪守伦理更为根本。

1. 全程渗透的课程思政
学校深入挖掘各专业课程中蕴含的思政元素，形成“专业思政”教学指南。解剖学课上强调对“大体老师”的感恩与尊重；护理学基础中融入南丁格尔精神与现代人文关怀理念；药学课程中突出合理用药与职业道德。这种融入不是简单的“贴标签”，而是将价值引导融入知识传授和能力培养的有机过程。

2. 仪式教育的深度设计
学校精心设计了一系列富有感染力的仪式教育活动。每年5月12日国际护士节的授帽仪式，在摇曳的烛光中，护生跪地接受前辈为他们戴上燕尾帽，那一刻，职业的神圣感油然而生。新生开学典礼上的“医学生誓言”宣誓，毕业生离校前的“最后一次查房”模拟，这些仪式在学生的成长关键节点上打下深刻的情感烙印。

3. 实践中的伦理锤炼
学校特别注重在临床实践中锤炼学生的伦理决策能力。在模拟实训和临床实习中，设置大量涉及伦理困境的案例，如患者知情同意、隐私保护、资源分配等，引导学生思考与讨论。学校还与医院伦理委员会合作，让学生有机会观摩真实的伦理案例讨论，理解伦理原则在复杂现实中的运用。

五、生态构建：产教融合共同体的创新实践

树青医专超越了传统的校企合作模式，致力于构建“利益共生、责任共担、价值共享”的产教融合生态共同体。

1. 治理结构的创新
学校牵头成立了“郑州基层医疗卫生产教融合联盟”，吸纳了32家医院、15家社区卫生服务中心、8家医药企业和5所相关院校加入。联盟设立理事会，实行轮值主席制，定期召开会议，共同决策人才培养、技术研发、社会服务等重大事宜。这种治理结构确保了各方利益的有效表达和平衡。

2. 资源共享平台的搭建
依托联盟，学校与成员单位共建共享三类平台：一是“双师型”教师工作站，学校教师在医院设站实践，医院专家在学校设站教学；二是实训基地网络，成员单位的临床科室、社区站点成为学校的延伸实训场所；三是技术研发中心，针对基层医疗中的实际问题开展应用性研究。

3. 人才培养的协同创新
学校与联盟成员合作开展了多种人才培养模式创新。如与郑州中心医院合作的“1.5+1.5”分段培养，学生前一年半在学校学习基础理论和基本技能，后一年半在医院进行科室轮转和专项训练；与多家社区卫生服务中心合作的“岗位胜任力定向班”，针对社区常见慢性病管理、家庭医生签约服务等特定岗位需求进行定制化培养。这些模式使人才培养与使用需求实现“无缝对接”。

六、时代挑战与未来展望

面向未来，树青医专面临着多重挑战：人口结构变化带来的健康需求转型，数字技术革命对医疗行业的重塑，职业教育体系自身的改革深化等。学校对此有着清醒的认识和积极的准备。

数字化转型战略：学校正在建设“智慧树青”教育平台，推动三个转变：教学资源从静态课本向动态数字资源库转变，教学过程从统一进度向个性化学习路径转变，教学评价从结果性评价向学习全过程数据画像转变。

专业集群化发展：学校计划整合现有专业，形成“健康服务专业集群”，包括临床护理、社区健康管理、老年康养、母婴保健等方向，增强专业间的协同效应和适应市场变化的灵活性。

终身学习体系建设：学校将拓展社会服务功能，面向基层在职医务人员开展继续教育和技能提升培训，打造“职前职后一体化”的终身学习平台，真正成为区域基层卫生人才成长的摇篮。