郑州实验中等专业学校升学率怎么样？

郑州实验中等专业学校的价值重建

在1997年的郑州东北郊，原国棉五厂的第三车间外墙，悄悄挂上了一块白底黑字的简易木牌——“郑州实验中等专业学校”。创办者李援朝从抽屉里取出积蓄，凑齐了第一个月的厂房租金。那一年，高校扩招的浪潮刚刚涌动，中等职业教育在“读中专职高没出息”的偏见中艰难喘息。

“当时没人相信这学校能办下去。”现年68岁的退休教师张振国回忆道，“教室是废弃的纺织车间，冬天漏风，夏天闷热。第一批87个学生，几乎都是普通高中落榜生。”没有教育部门的专项拨款，没有企业赞助，学校却做出了一个大胆决定：将70%的经费投入实训设备购置，哪怕是二手设备。

正是这种在夹缝中求生存的坚韧，塑造了学校独特的基因：务实、灵活、紧密对接市场需求。当其他学校还在争论课程设置时，郑州实验中专的教师已经骑着自行车，跑遍了郑州的三个开发区，记录下工厂门口招聘栏上的技能要求。

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机械加工专业的课堂不在传统教室，而在按照现代工厂标准布置的实训车间。清晨七点，19岁的赵志强已经启动了他负责维护的数控铣床。他的“课本”是机床操作手册和企业工艺图纸，“作业”是完成一批精密零件的加工。

“我们实行‘三真’教学：真实生产环境、真实工作任务、真实质量要求。”机电工程部主任陈建华介绍。在这里，学生大一接触基础技能，大二进入项目组，大三直接承接企业外包的小批量订单。去年，机械专业学生为本地农机企业加工的传动部件，合格率达到98.7%，超过该企业正式工人的平均水平。

这种教学模式打破了多个传统边界：理论与实践边界模糊，学生上午学编程理论，下午就在机床上验证代码；学习与生产边界消融，学生的作品直接进入市场流通；师生关系重构，教师更多时候是“技术指导”和“项目组长”。

王志刚老师拥有双重身份：工作日是数控技术专业教师，周末是郑州恒通机械有限公司的特聘工程师。这种“双重身份”制是学校的教师发展创新——所有专业教师必须定期到合作企业顶岗实践。

“我在企业解决的每一个技术难题，都会转化为教学案例。”王志刚展示着他手机里保存的200多个故障排除视频，“这是最生动的教材。”学校考核教师不再只看课时量，而是引入“四维评价”：教学效果、技术研发、企业服务、学生成长。

这种机制带来了意想不到的收获：近三年，学校教师与企业共同申请专利17项，为企业解决技术难题43个，横向课题经费达到教学经费的20%。教师不再是从书本到书本的知识传递者，而是产业技术变革的亲历者和推动者。

档案室里保存着一份特殊记录：2018级学生入学时的心理测评显示，68%的学生存在“学习挫败感”，45%自认为“未来渺茫”。三年后的跟踪调查中，这些数据分别降至11%和6%。

变化如何发生？学校心理咨询师李梅揭示了其中的秘密：“我们建立了‘闪光点发现机制’。每个学生入学三个月内，教师必须发现并记录其至少三个优势——可能是细致的观察力、持久的专注度，或是出色的空间想象力。”

计算机专业2020级学生刘浩的转变颇具代表性。中考失利后，他曾整日沉迷游戏。班主任发现他对游戏机制有独特理解，引导他加入学校的App开发小组。两年后，他主导开发的“校园快递智能管理系统”被多家职业院校采用。“我第一次感到自己被需要。”刘浩说。

与217家企业的合作，不是简单的“输送实习生”关系，而是构建了“人才生态共同体”。学校的合作企业分为三个层次：基础合作企业提供实习岗位，核心合作企业参与课程开发，战略合作企业共建研发中心。

最值得一提的是“技术问题池”机制：企业将生产中的技术难题提交到共享平台，师生团队认领攻关。近两年，师生共同为企业解决的技术难题中，有7项形成专利，3项直接转化为新产品。本地一家医疗器械企业负责人坦言：“我们最初只是想要几个熟练工，没想到收获了一个研发团队。”

这种深度合作带来了多重效益：企业获得了低成本创新支持，学校获得了真实教学资源，学生提前接触行业前沿问题。2022年，学校与合作企业共同开发了12门课程标准，这些标准后来被省教育厅采纳为省级指导性标准。

每周六上午，学校实训基地向周边社区免费开放。社区居民可以在这里学习汽车日常维护、家电简单维修、智能手机使用等实用技能。这项坚持了八年的“技能惠社区”活动，累计服务超过1.2万人次。

“职业教育不应该封闭在校园内。”校长李援朝认为，“我们要成为区域技能文化的传播中心。”学校还面向退役军人、下岗职工、农民工等群体开展定制化培训，近三年帮助1400多人获得职业技能等级证书。

这种开放姿态改变了社区对职业教育的认知。周边居民从最初的质疑——“职校能教出什么好学生”，到现在的认可——“我家的电器都是实验中专学生帮忙修的”。学校围墙在无形中被打破，职业教育的社会形象在细微服务中重塑。